PIN
SEG., 1997. 115 p.Tesis para obtener el grado de: Maestría en Ciencias de la Educación. Incluye bibliografía, apéndice e índice
1. Maestros - Formación.
2. Magisterio - Actualización.
I. t.
21--IPEP/Logicat - 2000--(001585)
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CURRICULAR
1.1 Antecedentes
1.2 Justificación
1.3 Intencionalidad
1.4 Supuesto de investigación
CAPÍTULO 2. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIÓN HACIA
LA DIMENSIÓN CURRICULAR
2.1 Los dos horizontes de la investigación: las vías galileana
y aristotélica del conocimiento
2.2 Las polémicas
2.3 Los modelos curriculares y su relación con los horizontes y
las polémicas de la investigación:
2.3.1 Los principios, valores y objetivos de un proyecto educativo y sus
relaciones explicitas o implícitas con la dimensión filosófica
2.3.2 La distinción en los intereses del conocimiento ge habermas
2.3.3 Los paradigmas técnico, interpretativo, emancipativo y la
posmodernidad; sus dimensiones: antológica, epistemológica
y ético-moral
CAPÍTULO 3. LA REFLEXIÓN HERMENÉUTICA EN
LA PERSPECTIVA CURRICULAR
3.1 Aspectos generales de la hermenéutica
3.2 La hermenéutica gadameriana
3.3 Deslinde con las hermenéuticas de ricoeur y habermas
3.4 La dimensión ética en la hermenéutica
3.4.1 La emergencia de la ética como la filosofía primera
en el panorama de la reflexión moral contemporánea
3.4.2 La perspectiva moral en gadamer
CAPÍTULO 4. LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE
DESDE LA NEOHERMENÉUTICA DE GADAMER
4.1 Síntesis de la problemática planteada
4.2 Delimitación y explicaciones del cuadro categorial Gadameriano
4.3 Proyección de la neohermenéutica gadameriana en la teoría
curricular
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
VAR
ISEPEG. SEG., 2001. 306 p.:il.Tesis para obtener el grado de: Maestría en Ciencias de la Educación. Incluye bibliografía, anexos e índice
1. Formación de docentes - Finalidades. 2. Funciones y competencias del docente. I. t.
22--IPEP/Logicat - 2000--(001589)
1. INTRODUCCIÓN...3
2.JUSTIFICACIÓN...6
3. INTEGRACIÓN DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Referencia educacional
Constitución como grupo
Un grupo de aprendizaje opera torio
Realidad Práctica Del Grupo De Aprendizaje
4. OBJETIVOS
5. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO
Aportaciones teóricas de Gabriel Goyette
Aportaciones teóricas de Jonh Elliot
Aportaciones teóricas de Sthephen Kemmis
6. PROBLEMA CENTRAL QUE ABORDAMOS EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Identificación Del Problema Central
7. ANÁLISIS CATEGORIAL
Análisis e interpretación de las categorías
8. DISEÑO DEL PLAN GENERAL DE ACCIÓN
9. DESARROLLO DE LAS ETAPAS DEL PLAN GENERAL DE ACCIÓN
10. PROPUESTA
11. BIBLIOGRAFÍA
12. APÉNDICE
