CAPÍTULO 1
MARCO METODOLÓGICO
1.1 Metodología de la investigación
1.1.1 Antecedentes
1.1.2 Justificación
1.1.3 Objetivos
1.1.4 Enfoque metodológico
1.2 Mis encuentros y desencuentros entorno al proceso de investigación

CAPÍTULO 2
HITO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
2.1 Antecedentes
2.2 Enfoques teóricos
2.2.1 La orientación educacional y filosófica
2.2.2 La orientación vocacional
2.2.1 Modelo científico
2.2.2 Modelo clínico
2.2.3 Modelo psicoanalítico
2.2.4 Modelo desarrollista
2.2.3 La orientación educativa y profesional
2.2.3.1 La orientación como toma de decisiones
2.2.3.2 La orientación como un conjunto de servicios
2.2.3.3 La orientación como reconstrucción social
2.2.3.4 El modelo de frank parsons
2.2.3.5 La orientación como sistema ecléctico
3. Conclusiones del capítulo

CAPÍTULO 3
ORÍGENES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA MEXICANA
3.1 La orientación educativa en México
3.1.1 Diez años de eventos académicos en México
3.2 Génesis de la orientación educativa mexiquense
3.2.1 Eventos académicos
3.2.2 Formación académica y profesional
3.3 Conclusiones del capítulo

CAPÍTULO 4
LA PRÁCTICA INTRAULICA DE LOS ORIENTADORES
4.1 El orientador y la escuela normal
4.1.1 Precisiones
4.1.2 Conceptualizaciones mas comunes sobre orientación en el estado de México
4.2 La práctica intraulica del orientador
4.2.1 86 actividades consuetudinarias realizadas por el orientados educativo
4.2.2 Problemática intraulica de los orientadores
4.3 Conclusiones del capítulo

CAPÍTULO 5
REFLEXIONES EN TORNO AL ORIENTADOR Y SU PRÁCTICA INTRAULICA
5.1 Lectura de la práctica intraulica de los orientadores
5.1.1 El espacio intraulico
5.2 Quienes son los orientadores
5.2.1 Ermitaños en la colectividad
5.2.2 Caudillos institucionales
5.2.3 Simuladores académicos
5.2.4 Apóstoles educacionales modernos

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO

CAPÍTULO 6
CONCLUSIONES GENERALES

1. Conocimiento sociomoral - Metodología. 2. Convención y
arraigo. I. t.

30--IPEP/Logicat - 2000--(001809)

CAPÍTULO 1. EVOLUCIÓN TEÓRICA DE LAS ORGANIZACIONES
1.1 Conductismo
1.2 Teoría de campo
1.3 Teoría freudiana
1.4 Teorías sociológicas
1.4.1 El enfoque superorganito
1.4.2 Teorías socioeconómicas
1.5 Teorías del sistema abierto
1.5.1 Características de los sistemas abiertos
1.5.1.1 Importancias de energía
1.5.1.2 El procesamiento
1.5.1.3 El resultado
1.5.1.4 Los sistemas como ciclos de acontecimientos
1.5.1.5 Entropía negativa
1.5.1.6 Insumo de información, retroalimentación negativa y el proceso de codificación
1.5.1.7 El estado estable y la homeostasis dinámica
1.5.1.8 Diferenciación
1.5.1.9 Aquifinalidad

CAPÍTULO II. ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
2.1 Concepto de ciencia
2.2 Los paradigmas y la ciencia
2.2.1 El positivista
2.2.2 El hermeuitico o interpretativo simbólico
2.2.3 Concepto de organización escolar
2.3 Concepto de organización escolar
2.4 Criterios de los contenidos
2.4.1 El criterio "logocentrico"
2.4.2 El criterio "psicocéntrico"
2.4.3 El criterio "sociocéntrico"
2.5 Etapas a cerca de los contenidos de la organización escolar
2.5.1 Primera etapa
2.5.2 Segunda etapa
2.6 Propuestas actuales de la organización escolar
2.6.1 Visión sistémica
2.6.2 Visión del análisis de contenidos
2.6.3 Visión ecológica
2.7 Evolución histórica de la organización escolar
2.7.1 La escuela como organismo
2.7.2 La escuela como comunidad
2.7.3 La escuela como empresa
2.8 ¿Las escuelas son organizaciones?
2.9 Otras descripciones de la organización escolar
2.9.1 De planes conceptuales
2.9.2 De perfiles
2.9.3 De tipos ideales
2.10 Unificación conceptual

CAPÍTULO III
3.1 Campo de desarrollo organizacional
3.2 Características del do
3.3 Conceptualizacion del do
3.3.1 El do requiere
3.3.2 El do. implica
3.3.3 Por ultimo el do no es (no debe ser)
3.4 Evolución del do
3.5 Acepciones del do
3.6 Segunda generación
3.6.1 El interés en la transformación organizacional
3.6.2 Otros intereses en la cultura organizacional
3.6.3 El interés en el aprendizaje organizacional
3.6.4 El interés por los equipos
3.6.5 La administración de la calidad total
3.6.6 El interés en la visión.
3.7 Modelos del desarrollo organizacional
3.7.1 Modelo de kut-lewin
3.7.2 Modelo de planeación
3.7.3 El modelo de la investigación - acción, i-a
3.8 La i-a como proceso
3.9 La i-a como enfoque
3.10 Variedades de la i-a
3.11 Valores filosóficos y pragmáticos de la i-a
3.12 Teoría de sistemas abiertos
3.13 Intervención del do
3.13.1 Características de los tipo de intervenciones
3.13.1.1 Intervenciones en procesos humanos
3.13.1.2 Intervenciones tecnoestructurales
3.13.1.3 Intervención en administración de recursos humanos
3.13.1.4 Intervenciones estratégicas y del medio ambiente
3.14 Proceso de la puesta en práctica de una intervención

CAPÍTULO IV LA PRÁCTICA DOCENTE
4.1 La práctica educativa
4.2 Ubicación de la práctica docente
4.3 El maestro y su ejercicio profesional
4.4 Complejidad de la práctica docente
4.5 Compromisos de la práctica docente
4.6 Práctica docente y sus dimensiones

CAPÍTULO V MODELOS DE LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PARA EL DESARROLLO ORGANIZACIONAL
5.1 La organización competente y exitosa
5.2 Agentes del cambio consultor y cliente
5.3 Inicio de la investigación
5.4 Preguntas de entrada
5.4.1 Dimensiones y/o categorías del objeto de investigación
5.4.2 Planteamiento del problema de la investigación
5.4.3 Prediagnóstico
5.4.3.1 Desarrollo del prediagnóstico
5.5 Diagnóstico
5.5.1 Construcciones del instrumento del diagnóstico
5.5.2 Objetivo del diagnóstico
5.5.3 Aplicación del instrumento de diagnóstico

CAPÍTULO VI PROGRAMA DE INTERVENCIONES
6.1 Tipos de intervenciones
6.1.1 Intervenciones en procesos humanos
6.1.2 Intervenciones tecnoestructurales
6.1.3 Intervención en administración de recursos humanos
3.1.4 Intervenciones estratégicas
6.2 Como elegir una intervención
6.3 Elementos necesarios de una intervención
6.4 Programa de intervenciones
Esquema del programa de intervenciones
Primera intervención "seis sombreros de colores"
Segunda intervención "como entender sus actitud"
Tercera intervención ¿que valoramos en el trabajo"?
Cuarta intervención "rediseño del trabajo"
Quinta intervención "retroalimentación"
Sexta intervención "asertividad: comunicación interpersonal autentica"
Séptima intervención "tarea clasificación de grupo" ejercicio de supervivencia en el invierno
Octava intervención "solución creativa de problemas "
Novena intervención "inventario de estilos de carreras": ejercicio de evaluación
Décima intervención "invasión extraterrestre" un ejercicio cultural organizacional
Undécima intervención "cambio de procedimiento de trabajo"
Duodécima intervención " la compañía sinitary"
Décima tercera intervención "línea de vida"
Décima cuarta intervención "planeación de carrera" : inventario de cualidades y defectos
Décima quinta intervención "modelo de conflictos de función"