1. Teórico metodológico - Enfoque.
2. Investigación acción. I. t.

57--IPEP/Logicat - 2000--(001875)

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. INTEGRACION DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Definición de grupo
Clasificación de grupos
Principales características teórica
Que fuerzas internas se confrontan en una tarea de grupo
Diferencias entre un grupo de aprendizaje y un grupo de investigación
La dinámica de grupo
Necesidades e importancia del trabajo en equipo
Reconstrucción del proceso para la integración del equipo

4.OBJETIVOS

5. ENFOQUE TEÓRICO - METODOLOGICO
Aportaciones teóricas de John Elliot
Aportaciones teóricas de Stephen Kemmis
Aportaciones teóricas de Gabriel Goyette
Aportaciones teóricas de Wilfred Carr
Aportaciones teóricas de ma. Gloria Pérez Serrano

6. CONSTRUCCIÓN DEL OBJETIVO DE ESTUDIO
A. Antecedentes
B. Problematización general
C. Análisis crítico del problema social
D. Caracterización del objeto de estudio
E. Delimitación del objeto de estudio

7. ANÁLISIS CATEGORIAL
Análisis Interpretacional de las Categorías

8. DISEÑO DEL PLAN GENERAL DE ACCION

9. DESARROLLO DE LAS ETAPAS DEL PLAN GENERAL DE ACCION

10. PROPUESTAS

11. BIBLIOGRAFÍA

1. Pedagogía - Aprendizaje - Profesión.
2. Constructivismo - Práctica docente.

58--IPEP/Logicat - 2000--(002201) I. t.  

INTRODUCCIÓN

1.JUSTIFICACIÓN

2. INTEGRACION DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN.
2.1 Referencia educacional
2.2 Constitución del equipo

3. CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
3.1 Delimitación del objeto de estudio
3.2 Dimensión personal
3.3 Dimensión institucional
3.4 Dimensión interpersonal
3.5 Dimensión social
3.6 Dimensión pedagógica
3.7 Dimensión valoral
3.8 Análisis de las disciplinas desde el punto de vista: epistemológico, sociológico y pedagógico

4. OBJETIVOS

5. ENFOQUE TEÓRICO METODOLOGICO
5.1 Aportaciones teóricas de Gabriel Goyette
5.2 Finalidad y funciones de investigación en la investigación-acción
5.3 Una función de comunicación
5.4 Una función de investigación aplicada
5.5 La función crítica
5.6 Aportaciones de la teoría de John Elliot

6. REFERENTES TEORICOS
6.1 Maestro tradicionalista
6.2 El trabajo docente tradicional
6.3 Trabajo docente tecnócrata
6.4 Trabajo docente crítico
6.5 El constructivismo en la práctica docente
6.6 Estrategias para el desempeño de los docentes
6.7 Planeación del trabajo escolar
6.8 Enseñanza
6.9 Aprendizaje
6.10 Alumnos
6.11 Padres de familia
6.12 Metodología
6.13 Estrategias
6.14 Contextualización
6.15 Evaluación
6.16 Insumos didácticos
6.17 Instrumentos
6.18 Técnicas
6.19 Material de apoyo

7. SUPUESTOS HIPOTETICOS

8. MÉTODO DE TRABAJO
8.1 Necesidades e importancia del método
8.2 Definición y conceptualización del método
8.3 Criterios para la elección de un método

9.DIAGNOSTICO
9.1 Realización del diagnóstico
9.1.1 Supuestos teóricos
9.1.2 Propósitos del diagnóstico
9.1.3 Operaciones previstas
9.1.3.1 Pronóstico
9.2 Técnicas e instrumentos
9.2.1 Comparación entre entrevista y cuestionario
9.2.1.1 Selección de técnicas e instrumentos
9.3 Técnicas e instrumentos
9.4 Aplicación de instrumentos
9.5 Análisis e interpretación de la información
9.6 Resultados del diagnóstico

10. PROYECTO DE ATENCION
10.1 Justificación
10.2 Etapas de acción
10.3 Metodología
10.4 Evaluación del taller
10.5 Resultados
10.6 Reuniones académicas tendientes a transformar la práctica educativa
10.7 Perspectivas de las reuniones académicas

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA