370.15
AGU
Aguirre Lagunas, Mauro.—La motivación como generador del aprendizaje en el bachillerato.—Celaya (México) : Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado. ISEPEG. SEG., 2002 . 207 p. : il Tesis para obtener el grado de : Maestría en Ciencias de la Educación. Incluye bibliografía e índice.
1. Motivación – Autorregulación .2. Teorías - Grupo I.t.IPEP
29—IPEP/Logicat – 2000 – (002317)TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
RESUMEN
CAPITULO 1
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. MARCO TEÓRICO
1.1.1. Planteamiento del problema
1.1.2. Justificación
1.1.3. Objetivos
1.1.4. Enfoque metodológico
1.1.4.1. Tipo de estudio
1.1.4.2. Hipótesis de la investigación
1.1.4.3. Definición de variables
1.1.4.4. Delimitación de la muestra
1.1.4.5. Validación de los instrumentos
CAPITULO 2
CONTEXTUALIZACIÓN Y TEÓRIAS QUE SUSTENTAN EL TRABAJO
2.1. LA MOTIVACIÓN
2.2. MEDITACIÓN DE LAS INFLUENCIAS MOTIVACIONALES
2.2.1. Motivación extrínseca
2.2.2. Motivación intrínseca
2.3. MOTIVACIÓN Y AUTORREGULACIÓN
2.4. TEÓRIA QUE APORTAN DATOS A LA MOTIVACIÓN
2.4.1. Teoría de la jerarquía de las necesidades
2.4.2. Teoría de necesidad de logro
2.4.3. Teoría del desarrollo del éxito
2.4.4. Teoría de curiosidad y manipulación
2.4.5. Teoría de reforzamiento
2.5. TEÓRIA COGNITIVA
2.5.1. Antecedentes
2.5.2. Conceptos
2.5.3. Disonancia cognitiva
2.5.4. Otros factores relacionados con la investigación
2.5.5. Castigo
2.5.6. Establecimiento de objetivos
2.5.7. Características de maestro, alumno y motivación
CAPITULO 3
LEVANTAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
3.1. GRUPO EXPERIMENTAL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
3.1.1. Conclusiones
3.2. GRUPO TESTIGO ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
3.2.1. Conclusiones
3.3. ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO APLICADO AL
GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO TESTIGO
3.4. INFORME DE LOS PADRES DE FAMILIA
3.4.1. Sustento del cuestionario aplicado a los Padres de familia
3.4.2. Conclusiones
3.5. INFORMACIÓN DE LOS DOCENTES
CAPITULO 4
CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. CONCLUSIONES
4.2. SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
APÉNDICE
370.15
CLE
Cleto Dávila, Fausto.—El pensamiento pedagógico de David Paul Ausubel en la práctica docente.—Celaya (México) : Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado. ISEPEG. SEG., 20022. 182 p. Tesis para obtener el grado de : Maestría en Ciencias de la Educación. Incluye bibliografía, apéndice e índice.
1. Analítico interpretativo – Descriptivo. I.t..
IPEP
TABLA DE CONTENIDOS
Resumen
Agradecimiento
Dedicatoria
Tabla de Contenidos
Introducción
Capitulo 1. Acercamiento metodológico
- Planeamiento del Problema
- Justificación
- Objetivos
- Método de investigación
- Generalidades
- Aplicación del método
- Análisis interpretativo
- Resultados de diagnostico
Capitulo 2. Elaboración de diagnostico
2.1. Marco Referencial para la Realización del Diagnostico
2.2. Levantamiento de datos
2.3. Procesamiento de la información
2.3.1. Análisis del concentrado 1
2.3.2. Análisis del concentrado 2
2.3.3. Análisis del concentrado 3
2.3.4. Análisis del concentrado 4
2.3.5. Análisis del concentrado 5
2.3.6. Análisis del concentrado 6
2.3.7. Análisis del concentrado 7
2.3.8. Análisis del concentrado 8
2.3.9. Análisis del concentrado 9
2.3.10. Análisis del concentrado 10
2.3.11. Análisis del concentrado11
2.3.11. Análisis del concentrado 12
2.4. Clasificación de categorías de análisis
2.4.1. Antecedentes generales del aprendizaje significativo
2.4.2. Conocimiento del contenido de la teoría del aprendizaje significativo
2.4.3. Datos biográficos de David Paul Ausubel
Capitulo 3. Teoría del aprendizaje significativo
3.1. Acercamiento a la teoría del aprendizaje significativo
3.1.1. Biografía de David Paul Ausubel
3.1.2. Aportes a la educación
3.1.3. Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Peaget,
Vigotsky, Bruner y Novak
3.2. Conceptos del aprendizaje significativo
3.3. Características del aprendizaje significativo
3.3.1. La perspectiva de Ausubel
3.4. Ventajas del aprendizaje significativo
3.4.1. Aplicaciones pedagógicas
3.5. Formas de aprendizaje
3.6. Tipos de aprendizaje significativo
3.6.1. Aprendizaje de representaciones
3.6.2. Aprendizaje de conceptos
3.6.3. Aprendizaje de proposiones
3.7. Requisitos indispensables para el logro de aprendizaje significativos
3.8. Factores y condiciones del aprendizaje significativo
3.8.1. Principios de la naturaleza del aprendizaje significativo
3.8.2. Estructuración del contenido
3.8.3. Aspectos del crecimiento cognoscitivo
3.9. Fases que constituyen a todo aprendizaje
3.9.1. La atención
3.9.2. La percepción
3.9.3. La adquisición
3.9.4. La retención
3.10. Principios de la asimilación
3.10.1. Aprendizaje Subordinado
3.10.2. Aprendizaje Supraordinario
3.10.3.0Aprendizaje Combinatorio
3.11. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora
Capitulo 4. Conclusiones Generales
4.1. Conclusiones
4.2. Categorización
4.2.1. Gráfica de la primera categoría
4.2.2. Gráfica de la segunda categoría
4.2.3. Gráfica de la tercera categoría
4.2.4. Gráfica general de resultados de diagnostico
Propuesta de Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje Desde la Perspectiva de la
Teoría del Aprendizaje Significativo
Introducción
Objetivos
Conceptos referenciales mínimos
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje: características y
Recomendaciones para su uso
Estrategias especificas de aprendizaje cooperativo
Rompecabezas
Aprendizaje en equipos de estudiantes
Cooperación guiada o estudiada
Lluvia o tormenta de ideas
Grupo de enfoque
Estrategias de enseñanza
Actividad focal introductoria
Discusión guiada
Actividad generadora de información previa
Objetivos o intenciones
Señalizaciones
Ilustraciones
Gráficas
Preguntas intercaladas
Resumen
Organizadores gráficos
Mapas y redes conceptuales
Organizadores previos
Analogías
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos de tipo actual
Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos de tipo complejos
Operatividad
Recursos
Tiempos
Evaluación
Bibliografía
Sección de Apéndice
